|
著名语文特级教师王崧舟先生曾说过，一堂好的语文课必须具备“三味”，那就是语文味、人情味、书卷味。而2010年浙江省初中语文课堂教学大赛就让我美美地品尝了原汁原味的语文三味。
纯正浓郁的语文味
每门学科都有自己特有的根本任务，语文课究竟应该教什么？叶圣陶先生早在解释中小学为什么要开设语文课时就说得很清楚：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”以达到“学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的目的。由此可见，语文课的根本任务就是教学生怎样读书，怎样作文。那么语文味就该是守住“读书”、“作文”这“一亩三分地”。2010年浙江省初中语文课堂教学评大赛的参评精英就给我们作出了表率。
首先让我们一起欣赏获得本次大赛第一名的宁波滨海学校耿锋贤老师是怎样教学生“读”《孔乙己》的。
鲁迅作品在初中语文教材中所占的比重是所有作家中最大的。因其内涵丰富，思想深刻，语言含蓄，令老师和学生望而生畏。《孔乙己》作为传统经典篇目，已经被人们解读了几十年，怎样教才能出新？耿老师从解读视角方面作了尝试。通过“读了课文，你们看到了一个怎样的孔乙己？”“众酒客是用怎样的眼光来看孔乙己的？”“掌柜看孔乙己的眼光和酒客有什么不同？”“鲁迅的”看“和文中众人的“看”一样吗？“几个相关联的环节，引导学生把眼光由课文转向自己，继而投向社会。这样的设计既体现鲁迅作品的现实性，使鲁迅作品的内涵得以充分发挥，更使语文课立足自己的本位，“不为他人作嫁衣”。而在整个教学过程中，耿老师更是以自己雄厚的功底让课堂自始至终洋溢着纯正浓郁的语文味。窥一斑而见全豹。
片断1
师：现在我们再现一下这个场面，你们都是酒客，来，我们找三位同学扮一下酒客
三人本别扮演角色读，其他人读旁白部分
（有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”
他们又故意高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”
“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打！”）
师：第一个酒客，你为什么“叫”道，而不是“说”道？
生：让所有的人都知道他添伤疤了……
师：目的就是让别人知道——，这里有没有什么言外之意？
生：我根据这个判断他遭人打了
师：大家都来看啊，他偷东西了--------
师：第二位酒客，前面已经叫了，你为什么还要高声嚷？
生：前面嘲笑一下后，孔乙己没有回答，所以要再大声叫……
师：那你刚才读得怎么样？
生：“嚷”要低沉些
师低沉地读了一遍
生：老师嚷得太小，要又大又清楚
老师用指责的口气读了一遍
生：这样太高了，没有疑问，太凶狠了
师：我不行了，要不你再来一次。
学生又读了一遍
师：第三个酒客，你刚才特意强调了哪个词？
生：清白，吊起来打。因为掌握了证据，所以证据确凿……
台下掌声响起……
师：为什么同样的一句话的意思要分三次说？
生：想看孔乙己的表现，好嘲笑
生：想玩玩他，逗逗他，像猫捉老鼠一样
台下掌声响起……
师：所以他在众人面前失去了尊严
生：这些人有点过分。
片断2
师：还有没有别的嘲笑的话？
生：孔乙己，你也识字吗？怎么连半个秀才也没有捞到？
生：这两句话是致命的要害，（抬头看着老师）你想想，要是你十年寒窗，最后什么也没有读出来，你肯定早就难过死了，且别说别人来嘲笑
师屏幕显示这段话说：我们仔细看看这几句话有没有暗含玄机？
生：明显知道是识字的，但又说连半个秀才也没有捞到，是故意揭他伤疤
师：这里有特别的神情。
生：不屑置辩
生：很得意
师：酒客们希望能看到这场面？
生：不希望，这样就不能嘲笑他了
师：有没有希望的？
生：我想是希望，因为先捧他，捧得高高在摔下他，因为希望越大失望也越大
全场掌声响起
片断3
师：这五句话真厉害，是事先商量好了，还是即兴发挥？
生：即兴发挥，因为酒客喝酒前不会讨论这些事情，其实那个社会，这种冷漠是惯性的态度，习惯了这样去作弄——
师：是有了默契，心领神会对不，长此以往，甚至形成了一种文化，刚才那个同学说到猫捉老鼠，其实鲁迅在《狗猫鼠》那篇文章里也说到了猫捉老鼠和人们的幸灾乐祸一样……
耿老师就是这样引导学生从简单中读出了疑问，在疑问中读出了深刻。真可谓“一箭多雕”：让学生既学会了进入角色动情的朗读，又学会了抓住关键词深入地解读；既带领学生走进文本，与文本对话去理解文本形象，探究文本蕴涵；又使学生从语言文字中，感受到具体的语境、深刻的语义、潜藏的语情和含蓄的语技以及塑造典型人物的手法，也许还有更多更多……这样的课不正是叶圣陶先生所定义语文课吗？这样的课不就是充满语文味的语文课吗？台上学生精彩的发言，台下听课老师热烈的掌声，不就是耿老师最大的成功吗？
获得成功的何止耿老师一人，各位老师在“读”上真可谓“八仙过海，各显神通”。有的采用换字法，如包永尚老师教《惠子相梁》时对“搜”与“找”的推敲；有的采用添加标点法，如胡新明老师在教《那树》时给题目分别加“！”、“？” 、“……”思考；有的采用删字法，如顾盛红老师教《乡愁》时对语气词“啊”和关联词“而”字的咀嚼；有的抓关键字法，如马龙老师在教《庄子与惠子游于濠梁》时就抓住了一个“安”字，郑莉老师在教《蒹葭》时则突出了一个“宛”字……朱熹曾言；“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”这些老师就是在对这一字一句，一标一点从容的咀嚼中品出了浓浓的语文味。
在老师的引导下，学生不仅读得透而且写得棒。杨华烨老楠老师引导学生为《枣儿》写的海报，新颖美观，精炼准确；葛玉兰老师执教《蒹葭》时，引导学生将诗歌用自己的语言改写成散文，那一篇篇意境深远、情感缠绵、语言优美的短文无一不令听课老师拍案叹绝；而在郑月琴老师引导下学生用自己的语言设计的庄子与惠子的对话更使全场掌声雷动！
浓浓语文味荡漾在温州大学的会堂！
撩人心扉的人情味
语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。语文课本中的文章，往往是饱蘸着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血乃至生命。本次初中语文课堂教学大赛中的成功者把课堂教学演绎成了一幕幕情感丰富的大戏，他们就像一个个高明的导演，让学生担当主演，引导他们走进作者，咀嚼文本，并运用教学的每个环节来开启他们的情感之门，使之与文本、作者产生共鸣，撞击出最灿烂的情感火花。首先就以陈丽伟老师任教的《乡愁》为例吧。
“1972年，台湾的一个深夜，诗人余光中于厦门街的旧居内，听着那潇潇的冷雨，淋淋漓漓，淅淅沥沥，萧萧冷雨一点一滴打在了诗人的心上，“掉头一去是风吹黑发，回首再来已是雪满白头。”诗人离开大陆已经二十多年了，不知何年何月能够回去，思乡之情喷薄而出，不能自已，仅用了20分钟就吟唱出了一首让无数人动容的诗歌——《乡愁》。”
在罗大佑沉沉的《乡愁四韵》中，在陈丽伟老师深情款款的导语中，学生自然而然地带着情感进入了余光中的《乡愁》……
接着，对“这头”、“那头”的反复诵读中，在对四个意象的解读中，在对“浅显之作“含义的思考中，在对“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”量词的推敲中，在对“小邮票”、“窄船票”、“矮坟墓”、“浅海峡”与“小小邮票”、“窄窄船票”、“矮矮坟墓”、“浅浅海峡”的比较中，在对“已永远离我而去的是怎样一位的母亲”的补充解释中，在《招魂的短笛》的感召中，在对“天鹅雏鸟”图画蕴意的揣摩中，在央视对诗人采访的视频感受中，在屏幕最后显示的结束语“这份乡愁如同一叶方舟，载着我们回到心中那永远不肯老去的最初……”的绵绵怅然中，陈老师让学生一步一步走进了余光中的心中，陶醉在余光中的乡愁中……
最后学生全体起立，满含深情的诵读，全场老师为之动容。陈老师的课，不仅撩开了学生的心扉，也拨动了听课老师的心弦。
另外几位老师任教的《蒹葭》，以不尽相同的方法让学生收获了一份古典诗词的美妙。
郑莉老师引导学生顺着蒹葭——这秋水畔的芦苇，经历了一次愉快的寻美之旅，让学生领略了中国古典诗词的韵律美、意境美，并感受了主人公所传递出的那种生命不息、追求不止的执着的精神之美……
范圣龙老师则抓住“蒹葭苍苍，白露为霜”一句，通过换字法和声音的延长，引导学生品味诗歌的韵律之美和诗歌营造的朦胧凄美意境；抓住“所谓伊人在水一方”和“溯游从之，宛在水中央”两句，通过添字法和重音的把握，引导学生在品味主人公在追寻伊人时的憧憬和失落之情；抓住“溯洄从之，道阻且长”、“溯洄从之，道阻且跻”、“ 溯洄从之，道阻且右”三句，通过想象和表情朗读，引导学生品味主人公追寻伊人时执着……
课已听完，那份蒹葭之美却依然回味无穷……
语文课独有的人性美和人情魅力在浙江省初中语文课堂教学评比的舞台上
沁人心脾的书卷味
专家言，有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。我们就来嚼一嚼本次大赛中的书卷味吧。
导语：
今年2月21日，德国莱比锡举行了“世界最美之书”的评选，参评之书不计其数，你们知道最后结果吗？是来自中国的《诗经》一举夺魁。为什么我们2500年前的作品还受到如此推崇呢？今天我们有机会一起走进《诗经》，走进《诗经》中最美的一篇——《蒹葭》，一起踏上寻美之路。
——郑莉《蒹葭》
在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事，历经了千年岁月的洗礼，它愈加散发出醉人的芬芳。今天我们就一起走进这长满芦苇的河畔，去品味醉人的《蒹葭》。
——范圣龙《蒹葭》
结构：
以“我依稀看见了——————”这个句式说说你的发现。
以“我仿佛看见了——————”这个句式说说你听见了什么。
以“我真切感受到了——————”这个句式说说你的感受。
————范圣龙《蒹葭》
引资料：
对于朋友间的这种正常的交往，别人是怎样做的呢？
投影：司马迁《史记老子韩非列传》：“楚威王闻庄周贤，使使厚币迎之，许以为相。”
这种鸟飞累了，为什么非梧桐不息呢？
投影：凤凰鸣矣，于彼高冈；梧桐生矣，于彼朝阳。——《诗经》
稻香啄余鹦鹉粒，碧梧桐老凤凰枝。——杜甫
文中哪个词最能形象地揭示猫头鹰此时的心理？
投影：清代刘凤苞读到这里曾说：一赫（吓）字，且护且拒。如见其状，如闻其声，真是传神之极笔。
——包永胜《惠子相梁》
结束语：
我们发现，无论是余光中，还是于右任，他们的乡愁都不是个人的，而是中华民族所有漂泊海外的游子对中国之根、文化之根的追寻与眷恋，有多少华夏子孙在刻骨铭心地品味着一个游子地理的乡愁、历史的乡愁和文化的乡愁，那是五千年中华文化沉淀下来的中国人最深厚而永恒的情感。……最后把余光中先生的另外两首乡愁诗《乡愁》和《当我死时》送给大家。
-——顾胜红《乡愁》
当你被这光怪陆离的世界迷失了双眼时，当你忙碌于追求外在辉煌而让心已疲惫时，我们不妨静下心来，读一读《庄子》，听一听庄子的声音，让日渐躁动的心得以平息，让流浪的灵魂找到回家的路。
————包永胜《惠子相梁》
无需再作多余的评价，那充满浓浓的文化气息的导语，那如文章一般精美的结构，那内容丰富而又具有针对性的资料 ，那内含丰厚富有文化底蕴结束语，不正洋溢着沁人心脾的书卷的芬芳吗？
2010年浙江省初中语文课堂教学评比活动，不仅让我品味到了纯正的语文味，感受到了浓浓的“人文”情，看到了一个精彩的世界；更重要的是让我明白情源何处，味出哪端，窗外的世界为何会这般精彩。它，会促我前行。
| 