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初冬的温州依然阳光明媚，温暖如春，街道两旁的行道树是富有南国风味的榕树和高大的温州市树——白玉兰，在阳光里散发出微微的清香。
2010年
11月
25日
26日我来到了素有“冬日里温暖之州”的温州，有幸参加了
2010年浙江省初中语文课堂教学评比观摩课，来自浙江各地的新秀们给我们带来了
13堂精彩的语文课，两天时间里我们不断感受到每个老师独特的语文教学手法，感受到语文教学的魅力。
这里就朗读在教学中的运用，谈几点启发。
平时上课由于考虑课时安排，教学任务等因素，自己常常更多的在课堂上去分析篇章结构和文章内容，往往忽略了教学中朗读的环节。
13
堂语文课选择了不同文体的课文，有文言文、现代诗、古体诗、戏剧、小说等，但每一堂课都讲究朗读，当然不同的文体又读出了不同的味道。诗，要讲究读，通过读，读出节奏美，音韵美。作为课堂主导者的老师就要指导学生读。如温州实验初中的陈丽伟老师上的《乡愁》一课，一开始让学生大声自由朗读诗歌，然后引导学生结合内容，像这样的乡愁诗应该怎么读？有学生思考后回答：应该语速慢一点，语调低一点。教师在此基础上范读一遍。然后让学生再读，这时学生读时已经有了这首诗的基本基调。老师再提问：诗中的“这头
”、“那头”应怎样读？学生很快反应过来，回答：应该读得轻一些。于是老师让音乐响起，学生们在余光中《乡愁》的乐曲声中用情地朗诵这首诗。全场的专家和老师也被这诗歌深深的感染了。在这样的氛围里，老师再让学生谈这首诗的感受，学生就很容易地去把握了。老师在具体分析意象前的叠词时，又请多个同学来读这几个叠词“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”，体味读法。“声音拖长，乡愁就绵延开来”。通过对“小邮票”和“小小的邮票”的比读，引导学生体味语言，挖掘语言的魅力，汉字的魅力在它的诗中体现出来。最后学生全体起立朗读《乡愁》，整堂课在这朗读声中结束，让学生和在座的老师有意犹未尽之感。这节课采用了教师范读，学生齐读，单读，配乐读；读整首诗，读一节诗，读几个词等多种读法，但老师并不是玩弄朗读技法，而是通过不同方式的朗读来让声音复活起来，丰满起来，以此来激发情感。在抓住情感的基础上，使语文课里的文学变得有血有肉，而不是虚无抽象的感悟。
宁波滨海学校的耿锋贤老师的《孔乙己》获得了本次大赛一等奖中的第一名。耿老师不是照常理从分析主人公孔乙己入手，而是把重点落在了对酒客和掌柜的分析上，而分析这两个人物就从人物的几句话入手。他先让学生分角色朗读课文第四段，把学生带入当时的咸亨酒店这一特殊的环境中，他让学生模拟酒客读“孔乙己，你脸上又添新伤疤了！”，“你一定又偷了人家的东西了！”，“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”让学生把自己当作酒客来体验，然后提问：“你说这句话的目的？”“你为什么要叫嚷？”“老师这样读行吗？
”在不断的朗读体验中学生与作者产生了共鸣，通过比读更深层次的理解这句话的深刻含义。分别抓住“叫”和“嚷”来品味酒客的心理，最后老师把问题推向深入：“这三句话是不是一个意思？酒客为什么要分三句话来说？”于是学生自然而然就有了许多精彩的回答，因为他们已经有了自己独特的感悟，这样便有助于他们养成了独立的审美习惯。
在此不得不提一点，这次的活动举办方之一的温州实验中学的学生们，
13个参与上课的九年级班级，每一个班都有朗读出色的学生，每一个学生都在投入的用心、用情地朗读，大屏幕投影出他们丰富的脸部表情，这足可见温州实验中学的老师平时对学生朗读教学的熏陶。
可见，朗读教学不再只是作为教学的一种辅助手段，而是一种必不可少的教学步骤、教学手段和教学措施，我们必须高度重视。通过这次听课活动，让我明白语文教学中认认真真的朗读教学，乃至诵读，会增加对文章内容、语言文字、主题意境的理解，积累大量的语言素材，进而全面提高学生的整体语文素养。
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