|
师生关系的紧张程度似乎在很大程度上被视为一个教师师德高尚与否，爱心是否充足的标杆之一。
疏远、冷漠学生——师德问题
挖苦、谩骂学生——师德问题
体罚、变相体罚——师德问题
师德成了一个筐，什么都可以往里装。理由，需要理由吗？反正几乎我们所见的所有报道都统一着“师德”的口径。
但如果就是这样，那么对于众多师德问题报道中的另一个声音我们该如何理解——那些所谓出现师德问题的教师，不少曾经多次被评为优秀教师或优秀班主任，或被
家长老师评价为负责任。我们也难以理解为什么天天强调师德，强调师生关系，可是似乎我们也都心照不宣地知道越强调的也许越是“薄弱”的。这里当然可以有多种可能性，比如我们评价的标准单一导致评价偏差；比如曾经好，不等于永远保持。但仅仅如此吗？
师生关系紧张，尤其是体罚、变相体罚等问题有许多导致因素，出现可能，但更多的恐怕不单单是因为教师不够“爱”学生，没有奉献精神、更不是所谓的“师德不够高尚”，甚至“师德不好”。
我们的问题
似乎
在于
把教师所有的不当行为都看作是师德的反映，都是师德的产物，也似乎只有用师德方能解释、解决。出现所谓的“唯师德论”，真是动辄上纲上线！“师德”也成为了一种运动！上纲上线也无所谓，但问题是当我们陷入高大的“道德”光环中时，我们突然发现解决问题变得如此困难。把教师压力问题归于师德问题，不客气地说也许是种推卸责任的表现，也是简单处理的结果。如果是师德问题，就可以归于个人品质问题了，个人几乎都无辩解的可能，其他人则可脱身出来“看戏”！
这些现象的背后，除了极少数的老师是愧对自己的职业，更多的是教师面对急剧的社会变迁，被日益孤立；手里的“武器”远远落后于阵地的需要；教师超载了，承载了无法承载也不该承载的担子的结果。简而言之，就是长期职业压力下的行为表现。从职业倦怠的角度看，一个职业倦怠的老师师德未必不好。一个师德感很强的人，一个很有责任心，很有爱心的人。职业压力和职业倦怠同样可以使得他（她）扭曲了自己的言行。
绝大多数教师出现的问题，都可以用教师压力来解释，可以从教师职业倦怠角度来审视。教师亚健康状态如此，恶性补课家教问题如此、教师幸福感下降问题，还有师生关系紧张问题均如此。
在巨变的时代，在社会转型的时期，过大的社会压力、职业压力、家庭压力等冲击着每一个教师的爱心。职业倦怠成为了助人行业常见的一种现象。助人行业的特点就是要频繁和人打交道，和人沟通，做人的工作。而和人交往的高频率、高密度会从一定程度上剥夺一个人的个人空间；加上交往中必然产生大量的冲突和矛盾，这些使得助人者的压力，尤其是人际压力特别巨大。通常，我们每个人都会通过各种方式调节自己的承受能力，寻找解决的方法。但压力持续增加，维持时间特别长，又没有有效的解决途径，更加上不断有新的生活事件冲击，最后超出个人的承受阈限，个人为了能够维持自身的平衡，最后会“选择”职业倦怠，以此保护自己。（关于职业倦怠产生的原因，会再另一篇文章中谈谈我的观点。）
一个出现职业倦怠的人，除了容易出现躯体反应，会有较低的成就感外，还有一个重要的表现就是容易减少接触或拒绝接纳学生，将学生视为没有感情的事物，用带有蔑视色彩的称谓称呼学生，用标签式的语言来描述个体学生
;
对学生表现出冷漠、厌烦的情绪
;
更有甚者，还演变为易攻击他人，讽刺同事，对学生挖苦、谩骂，直至滥施惩罚、体罚或变相体罚。
可见，同样的行为，背后的原因未必是单一的。这些行为可能是师德引起的，但同样也可能是职业压力和职业倦怠引发的。而且越来越多的研究表明，职业压力和职业倦怠的影响是巨大的。我们现在需要做的就是正视问题，深入研究、大胆尝试，相信如此方可更好地帮助教师、帮助学生、帮助教育！
| 